停课不停学:向混合教学加速演进

停课不停学:向混合教学加速演进
➤线上线下混合教育代表着教育的未来,它将逾越单一的线上或线下教育,成为未来教育教育的根本形式  ➤推进线上教育普惠与特性结合,需求在顶层规划上,逐渐找到一致建造与百家争鸣的边界。一致建造的国家要大力保证,百家争鸣的要运用驱动,竞赛供给  停课不停学——这个疫情防控的应急之举,无意间让教育敞开了一次全球最大的在线教育实践。  “疫情或许是推进教育革新的重要关键,咱们应该在我们都有感触的时分,把这种感触变成革新的力气。”国家教育信息化开展的首要推进安排——中心电化教育馆原馆长、华中师范大学特聘教授王珠珠告知《眺望》新闻周刊。  此次大规模在线教育终究给教育带来了什么?怎么运用这一关键让线上教育再向前一步?  2月17日,宁夏银川市金凤区试验小学教师杨玉燕在录制“空中讲堂”四年级英语课程 冯开华摄  线上教育站上新起点  让2.7亿学生有网课上,不因疫情延误学业,这是疫情给教育的考题,其难度超出人们的预期。  困难之一在于怎么应对全程居家在线学习。中心电化教育馆副馆长杨非对记者说,居家学习的教育规划、学习资源与在校学习有很大不同,但曩昔我国的教育信息化资源首要环绕校园场景规划、布置,对全程居家学习支撑有限,这是一个新应战。  困难之二是用户激增叠加拜访会集,网络宽带平和台服务器承载空前压力。杨非说,每个学生家庭或许运用一个或多个终端,学习时刻又会集,对途径服务器构成许多并发拜访,用户量之大是之前各种学习途径东西未遇到的。  困难之三是应对时刻急迫。在杨非看来,依照教育部规则的“停课不停学”时刻表,保证2月17日注册云途径,留给教育相关部分扩大途径才能、完善课程资源的时刻也就二十多天,且不容试错和迭代,应战空前。  面临史无前例的应战,相关部分的表现可圈可点。  据记者了解,教育部与工信部联手,用不到两周时刻建立完结国家中小学网络云途径,该途径2月17日首日上线就收到“国家队出手,丝滑无卡顿”的点评。难能可贵的是,该途径可支撑5000万学生一起在线学习,且聚集许多优质线上课程和教材,极大缓解了居家在线学习暴增带来的压力。  中国教育电视台携手公立校园开设直播讲堂,国家广播电视总局下发紧急通知,让直播讲堂敏捷掩盖全国,并经过直播卫星掩盖偏远地区1.44亿人口,使互联网不通、信号欠好、智能手机未抵达当地的学生也能享用空中讲堂。  “国家队”如此,民间力气也不落后。以BAT为代表的互联网科技企业,依托本身教育事务向湖北甚至全国供给免费课程、敞开技术服务,以好未来、新东方为代表的教育训练安排自动捐课、捐途径,为线上学习加油蓄力。  这种齐心协力不光让教育饱尝住了大考,还让线上教育站上了新起点。  教育信息化基础设施得到晋级。以新建的国家中小学网络云途径为例,其背面的服务器增量多达7000台,宽带增量90T,可大大丰厚常态化教育后的线上教育场景。  教师信息素质得以提高。中心电化教育馆问卷调查显现,疫情前70%左右的师生没有或偶然参加线上教育,经过一个多月线上学习,80%左右的师生已习惯在线学习。业内人士慨叹:疫情期间的线上教育实战演练,比搞一百次全员训练都有作用。  线上课程资源极速扩大。到3月30日,国家中小学网络云途径已上线2547课时课程学习资源、1336册电子教材,此外还有各类专题教育资源951个。其间,占比最多的课程学习板块,每天相当于新增40节课,估计这种节奏要继续15周,共产出约5000节课。“这种速度是史无前例的。”杨非说。  迎候OMO年代  这一新起点意味着,线上教育比以往任何时分都更挨近线上线下混合教育(OMO)。  在王珠珠看来,OMO代表着教育的未来,它将逾越单一的线上或线下教育,成为未来教育教育的根本形式。  这种形式下,传统的教与学联系将被重塑,学生不再是被迫的常识接受者,而是活跃的学习者,教师也不再是简略的常识教授者,而是引导、调集、安排学生自主、自律学习的人,真实的传道授业解惑之人。“这样的教育回归实质,可以完成师生之间魂灵的磕碰与激起。”王珠珠说。  当时一些高校试行的翻转讲堂,便是一种线上线下混合教育。教师会把传统讲堂中纯常识教育的内容剥离出来,转化成作业和慕课,让学生上网自主学习和查询,线下讲堂的教与学则首要环绕师生互动和答疑释惑进行。  但据记者了解,OMO这种新形式现在还限制在“点”上发作,未构成“面”上格式。王珠珠以为,应运用疫情发明的大规模线上教育关键,加速传统讲堂向OMO转型,让更多学生享用线上线下混合教育的好处。  补齐教育信息化短板  跟着复学高峰期到来,疫情期间的居家在线教育将逐渐淡出师生日子,回归校园线下教育的常态。但在业内人士看来,要当令推进传统讲堂向OMO转型,让OMO构成“面”上的气势,特别需求加速补齐教育信息化短板。  在杨非看来,教育信息化建造现在最大的问题是全国缺少大而全的教育信息化资源供需对接途径。  杨非解说说,许多的教育信息化投入来自各当地区域,尽管教育部建有国家教育资源公共服务途径,但大多数省级和许多市县级也建有途径,构成了以途径为中心的资源会聚格式。“这种格式下,不同区域的信息化产品往往难保是最优或最适合的,由于在一个小途径上,会聚资源量有限,不适切的资源或许没有更好的替代品。与此一起,教师和学生作为信息化产品的直接运用者,挑选资源的话语权却不高,这就不免构成信息化产品和服务的适配性和迭代动力缺乏。”杨非说。  正因如此,有些校园收购的信息化设备不切实际,有的是设备过期,教师觉得欠好用,有的是设备运维本钱高,校园用不起,还有的是设备太超前,会用的教师太少等。这种情况下,才智教室、电子白板等信息化设备在某种程度上变成了装点门面的铺排,运用率较低,让师生信息素质的提高无从谈起。  补齐这一短板,关键在于完善教育信息化建造顶层规划。杨非主张,一方面要推进国家和各级各地教育信息化途径在国家教育资源公共服务体系框架下协同开展,另一方面,要在多级多地的教育信息化资源建造方面,逐渐找到一致建造与百家争鸣之间的边界。一致建造的国家要大力保证,百家争鸣的要运用驱动、竞赛供给。考虑到教育的公共特点,商场行为的教育服务还要标准引导、有序开展。  杨非进一步指出,国家教育资源公共服务体系是联通各级资源公共服务途径和会聚同享资源的纽带,是多级多方协同服务的机制载体,是把优质教育资源输送到网络学习空间的首要途径。未来要进一步把国家教育资源公共服务体系和网络学习空间人人通夯实,使之成为内容和才能都可以扩展、敞开、同享、普惠的教育资源公共服务根本载体,一起提高国家根本公共服务的资源才能,表现普惠保底功用。  在此基础上,王珠珠主张引进商场机制,探寻多级协同、多方协作的利益同享形式。“未来仍是要经过体系机制立异,把全社会的信息化资源吸引到教育信息化建造中来。”王珠珠说。(文|《眺望》新闻周刊记者 刘苗苗 萧海川)